実験結果の「見える化」で正確に実験ができる

私が編集に関わっている学事出版の雑誌『授業づくりネットワーク』「あすの授業」コーナーの原稿を、私なりの視点で検討していきます。
※参考：佐内信之「新しい授業レポートの誕生　『あすの授業』を中心に」『授業づくりネットワーク』２００７年３月号

『授業づくりネットワーク』２０１１年３月号
理科（小５）／田中聖吾　実験結果の「見える化」で正確に実験ができる

「授業へそ」を引用します。

　ふりこの往復する時間を計り、すぐに結果を黒板に書いて「見える化」していく。
　実験結果を「見える化」することで、正確に実験を行うことができるようになる。

「実験」の「見える化」が「正確」さを促すところがポイントのようです。

まず「実験」の手順については、次のように枠囲みされています。

（１）１０往復する時間を計り、黒板に結果を書く。それを３回繰り返す。
（２）３回の時間を足して３で割り、１回あたりの時間を出し、黒板に書く。
（３）１回あたりの時間を１０で割り、１往復する時間を黒板に書く。

次に「見える化」と「正確」さについて、田中さんは次のように授業場面を説明しています。

　同時に、計った結果をすぐに黒板に書くように呼びかけた。
　黒板を見ると、どのグループも１０往復するのに１４秒前後という結果になっている。しかし１グループだけ９秒前後というグループがあった。しばらくすると、そのグループの子どもが「先生、計り直していいですか」と言ってきたので、計り直しをさせてみた。すると、計り方を勘違いしていたようで、少しアドバイスすると正しく計り直すことができた。

「１グループだけ９秒前後」になったのは、なぜでしょうか。「１０往復」を５往復で数えていたのでしょうか。それなら、７秒前後になるはずなので違いそうです。

子どもたちの「勘違い」と教師の「アドバイス」の内容を会話のやりとりなどで描写すれば、もっと活き活きと授業場面が読者に伝わったはずです。そうすれば、「見える化」の良さをアピールできたと思われます。